-新重庆客户端7月3日16时55分讯（赵桂凯）将语文的写作与英语的语法融合，将语文的情感和英语的表达融合，将语文的故事和英语的思维融合“另类”，可事实上，这样奇思妙想的形式却取得了意想不到的效果，班级学生的英语水平在历次考试中都得到了证明。

　　“语文不好的英语教师教不好英语”，这是张瑾玥常常念叨的一句线年来形成的一贯教学风格。“只有将情景、语句、感情等多种元素融为一体，才能体验真实的英语情境，提高英语水平。”张瑾玥认为。

　　作为英语学习的“细胞”，单词的重要性不言而喻。教学中的张瑾玥，也十分注重增加学生的单词量。

　　张瑾玥介绍，为了让学生养成合理的学习单词的良好习惯，她所在的班级一向将单词打卡作为一种学习要求。在很长一段时间里，学生也已经将这种被动接受转变成了自觉遵守。据了解，张瑾玥所在的九年级一班，学生都有着良好的英语单词储备量，有相当一部分学生甚至慢慢的开始学习高中二年级的单词。

　　“单词的积累也为学生的英语习作打下了良好的基础，在其他同学还沉浸在基础单词中时，我们班上的学生可以用更高形式的词汇表达情感，这也是学生能取得好成绩的重要原因。”

　　为了让学生保持良好的英语学习状态，张瑾玥还创新了多种形式进行教学。比如，她会借鉴国外活跃的课堂氛围，为学生提供自由的情景式教学。讲授现在进行时，她会借助英文版《航行》帮助学生理解时态；讲授过去进行时，她也会借助英文版《传奇》让学生寓教于乐；早读时，她还会让学生读英文版的《乡愁》、《面朝大海，春暖花开》、《你是人间四月天》等现代诗歌，在培养学生英文能力的同时，还让他们保持对英语语境的学习和锻炼，事半功倍。

　　在张瑾玥看来，初中的英语教学可以总结为三个部分。初一是学生习惯的养成期，需要帮助他们养成有趣味、有声音、有感知的良好学习习惯；初二是学生思维的培养期，着重点在于学生的批判性思维和阅读思维的锻炼；初三是学生的能力提高期，不仅要提高学生的综合性能力，还要提高学生直面困难、解决困难的能力。

　　于是，教学中的张瑾玥时刻注意学生自我管理能力的培养，在学生的课堂表现、课堂活动参与度、惩罚与奖励机制、小组式捆绑教学、学生思想动态跟踪等方面，她心里都有自己的一杆秤。

　　她会时刻督促学生将自我融入课堂大环境，也会有意识地让学生接触与英语相关的标志和物件，同时还会根据学生的能力设计小组教学，久而久之，学生越来越喜欢这样轻松有趣的英语课堂，成绩也自然水涨船高。

　　不仅如此，张瑾玥所在的九年级教学团队也十分注重协助合作，这也为她的教学提供了不少便利。“我们会结合定期的数据分析，落实到每一位学生，从而进行个性化诊断，并对任课教师提出具体要求。”

　　有了这些工作，张瑾玥在实施英语教学时就更有针对性，也更能快速发现学生存在的学习问题并加以解决。如今，在提倡培养学生核心素养的要求下，如何让学生将所学知识运用到生活中，已然成为教学的重要目标。张瑾玥也表示，会在今后的的教学当中更加注重学生实践能力的培养，让知识化无形为有形。

　　华龙网-新重庆客户端7月3日16时55分讯（赵桂凯）将语文的写作与英语的语法融合，将语文的情感和英语的表达融合，将语文的故事和英语的思维融合……重庆滨江实验学校九年级英语教师张瑾玥这种教学方法显得有点“另类”，可事实上，这样奇思妙想的形式却取得了意想不到的效果，班级学生的英语水平在历次考试中都得到了证明。

　　“语文不好的英语教师教不好英语”，这是张瑾玥常常念叨的一句线年来形成的一贯教学风格。“只有将情景、语句、感情等多种元素融为一体，才能体验真实的英语情境，提高英语水平。”张瑾玥认为。

　　作为英语学习的“细胞”，单词的重要性不言而喻。教学中的张瑾玥，也十分注重增加学生的单词量。

　　张瑾玥介绍，为了让学生养成合理的学习单词的良好习惯，她所在的班级一向将单词打卡作为一种学习要求。在很长一段时间里，学生也已经将这种被动接受转变成了自觉遵守。据了解，张瑾玥所在的九年级一班，学生都有着良好的英语单词储备量，有相当一部分学生甚至已经开始有效学习高中二年级的单词。

　　“单词的积累也为学生的英语习作打下了良好的基础，在其他同学还沉浸在基础单词中时，我们班上的学生可以用更高形式的词汇表达情感，这也是学生能取得好成绩的重要原因。”

　　为了让学生保持良好的英语学习状态，张瑾玥还创新了多种形式进行教学。比如，她会借鉴国外活跃的课堂氛围，为学生提供自由的情景式教学。讲授现在进行时，她会借助英文版《航行》帮助学生理解时态；讲授过去进行时，她也会借助英文版《传奇》让学生寓教于乐；早读时，她还会让学生读英文版的《乡愁》、《面朝大海，春暖花开》、《你是人间四月天》等现代诗歌，在培育学生英文能力的同时，还让他们保持对英语语境的学习和锻炼，事半功倍。

　　在张瑾玥看来，初中的英语教学可以总结为三个部分。初一是学生习惯的养成期，需要帮他们养成有趣味、有声音、有感知的良好学习习惯；初二是学生思维的培养期，着重点在于学生的批判性思维和阅读思维的锻炼；初三是学生的能力提高期，不仅要提高学生的综合性能力，还要提高学生直面困难、解决困难的能力。

　　于是，教学中的张瑾玥时刻注意学生自我管理能力的培养，在学生的课堂表现、课堂活动参与度、惩罚与奖励机制、小组式捆绑教学、学生思想动态跟踪等方面，她心里都有自己的一杆秤。

　　她会时刻督促学生将自我融入课堂大环境，也会有意识地让学生接触与英语相关的标志和物件，同时还会根据学生的能力设计小组教学，久而久之，学生越来越喜欢这样轻松有趣的英语课堂，成绩也自然水涨船高。

　　不仅如此，张瑾玥所在的九年级教学团队也十分注重协助合作，这也为她的教学提供了不少便利。“我们会结合定期的数据分析，落实到每一位学生，从而进行个性化诊断，并对任课教师提出具体实际的要求。”

　　有了这些工作，张瑾玥在实施英语教学时就更有明确的目的性，也更能快速发现学生存在的学习问题并加以解决。如今，在提倡培育学生核心素养的要求下，如何让学生将所学知识运用到生活中，已然成为教学的重要目标。张瑾玥也表示，会在今后的的教学当中更看重学生实践能力的培养，让知识化无形为有形。

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